三是空間自相關(guān)。主要用以反映不同區(qū)域職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，空間自相關(guān)根據(jù)空間范圍的大小可分為全局自相關(guān)和局部自相關(guān)。Global Moran''''''''s I是衡量全局空間自相關(guān)常用的指數(shù)，計(jì)算公式如下：

式中分別表示i和j地區(qū)的觀測值，表示空間權(quán)重矩陣的元素，若兩地區(qū)相鄰，則=1，若不相鄰，則=0，當(dāng)該指數(shù)為正時(shí)，表明相鄰省份存在空間相似性；當(dāng)指數(shù)為負(fù)時(shí)，表明相鄰省份不存在空間相似性。

為重點(diǎn)反映21世紀(jì)以來我國職業(yè)教育區(qū)域布局變遷歷程，本研究選用了31個(gè)省份2000-2016年職業(yè)院校數(shù)及在校生數(shù)進(jìn)行測算。鑒于數(shù)據(jù)可得性，并保證數(shù)據(jù)的完整性和一致性，中職學(xué)校數(shù)據(jù)不含技工學(xué)校，高職院校在校生數(shù)不含本科院校專科在校生數(shù)。數(shù)據(jù)來源于歷年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省教育統(tǒng)計(jì)年鑒。本文所選區(qū)域采用省級行政區(qū)劃及四大經(jīng)濟(jì)區(qū)相結(jié)合的劃分尺度，東部地區(qū)包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南等十個(gè)省份；中部地區(qū)包括山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南等六個(gè)省份；西部地區(qū)包括內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆等十二個(gè)省份；東北地區(qū)包括遼寧、吉林和黑龍江等三個(gè)省份。

改革開放以來，我國職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展，取得了舉世矚目的成績，特別是2000年后，職業(yè)教育邁入了質(zhì)量提升的關(guān)鍵階段。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，中高職院校的數(shù)量和規(guī)模變化出現(xiàn)了顯著差異。2000-2016年中職學(xué)校數(shù)量明顯下降，從2000年的159335所下降到2016年的8367所；而高職院校數(shù)則穩(wěn)步提升，從2000年的442所上升到2016年的1359所，增長超過2倍。中職學(xué)校在校生數(shù)波動幅度較大，2002-2010年迅猛增長，從1039萬人增長到1816萬人，其后又大幅下滑。而高職院校在校生數(shù)則快速增長，從2000年的101萬人增長到2016年的887萬人，增長超過7倍。(見圖2、圖3)

圖2 2000-2016年我國中高職院校學(xué)校數(shù)(所)

圖3 2000-2016年我國中高職院校在校生數(shù)(萬人)