（原標(biāo)題：力邁中美國際學(xué)校融合式教學(xué)成為行業(yè)典范）
編者按：為全面了解社會(huì)公眾對(duì)北京力邁中美國際學(xué)校的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在京部分教育類媒體于11月份分別邀請了力邁中美的校領(lǐng)導(dǎo)、中外籍教師、力邁中美在校生、力邁中美學(xué)生家長及部分媒體進(jìn)行座談，向他們了解他們心目中的力邁中美，用他們不同視覺來重現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的力邁中美國際學(xué)校。
1、卡文特課程如何進(jìn)行中外文化融合式教學(xué)
【Scott老師簡介：男，美國人，擁有TEFL證書，教齡3年，執(zhí)教卡文特1年級(jí)，任職班主任。】
問：卡文特這個(gè)課程在中國是比較陌生的，這是個(gè)什么樣的學(xué)校?它的課程設(shè)置是從學(xué)前到高中嗎?
Scott：美國卡文特私立學(xué)校始建于1897年，至今已有百年歷史，最初這個(gè)學(xué)校是針對(duì)駐外大使館外派人員家的孩子，隨著學(xué)校的發(fā)展，也開始進(jìn)行對(duì)外招生，目前在全世界有超過160多所學(xué)校使用這套課程。在課程設(shè)置上，卡文特具有從學(xué)前到高中的全系列教材，除了美國原版的課程安排，還植入了國學(xué)等中國特色文化教育課程。我們采用美國的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以卡文特課程為主體，一周30小時(shí)外教英語授課，加上中方語文(國學(xué)、寫字)、數(shù)學(xué)，形成全日制精品小班授課。
問：中國的國情和美國的不同，卡文特從美國原版引進(jìn)，那你們是怎么做這種教學(xué)的銜接的?
Scott：首先是挑選合適的老師，之后根據(jù)卡文特教學(xué)的需求，由美國總校對(duì)這些老師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格才能夠上崗。結(jié)合中國的情況，力邁中美國際學(xué)校通過和卡文特總校的溝通，確定增加部分中國的文化課程，包括語文、數(shù)學(xué)、繪畫等，這些課程的學(xué)分也受到卡文特總校的認(rèn)可。
問：您在美國也從事過教育工作，您認(rèn)為這兩國之間的孩子有什么不同?
Scott：是的，我在美國從事過教育工作3年，來到中國后發(fā)現(xiàn)，中國和美國的孩子還是有很大的不同，這應(yīng)該是教育方法上的差異導(dǎo)致的。
目前給我最大的感受就是很多中國學(xué)生，他已經(jīng)習(xí)慣了中國的這種教學(xué)模式，他們更多的習(xí)慣于老師教給他們什么內(nèi)容，他們就學(xué)什么內(nèi)容，然后更習(xí)慣于去背這些知識(shí)點(diǎn)。但是在美國的學(xué)生是這樣的，他們自己去發(fā)現(xiàn)，去研究這個(gè)教材里的課程內(nèi)容。我們是不提倡老師教授給你，你不需要思考，你只需要記住這種模式的。
卡爾特在力邁中美國際學(xué)校采用80%美方的課程和20%的中方課程，兼顧中西文化的差異，使這兩個(gè)課程很好的結(jié)合在一起。我們更多的是鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)問，自己去思考，然后獨(dú)立去解決這些問題，因?yàn)樵谖鞣降慕逃锩妾?dú)立是非常重要的。目前這套課程，既需要接受獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教育方法，也需要接受中國的傳統(tǒng)教育。
問：在外界看來，中國的學(xué)生特點(diǎn)就是對(duì)課本知識(shí)非常熟悉，教育方法也是填鴨式的，而美國的教育是探究式的，更注重孩子的全面素質(zhì)教育，那么當(dāng)前卡文特的課程模式，學(xué)生家長是怎么看待的?
Scott：從我這邊的反饋來看，家長對(duì)這種教學(xué)模式還是很認(rèn)可的。因?yàn)槲覀兠繉W(xué)期都會(huì)開很多公開課，通過家長調(diào)查問卷，了解家長的真實(shí)想法。家長之所以送學(xué)生讀這樣一個(gè)課程，就是他們更傾向于讓學(xué)生能接受更多的西方教育，包括西方式的思維，所以家長對(duì)這個(gè)還是很認(rèn)可的。
問：在中國，國際化學(xué)校面對(duì)的是富人和中產(chǎn)階級(jí)以上的這樣一個(gè)階層，還有很多獨(dú)生子女，家長都比較嬌慣，我們把這些孩子都叫做小公主、小皇帝，在教學(xué)過程中是怎么去實(shí)際解決他們的學(xué)習(xí)問題的?
Scott：正如你說的情況，在我的班級(jí)里，有的家庭確實(shí)對(duì)孩子比較嬌慣，但是我不把這看成一個(gè)問題，因?yàn)槲視?huì)跟家長講清楚我的期望是什么，因?yàn)槲抑栏议L都是希望學(xué)生能養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，能取得好的學(xué)習(xí)成績，所以在跟家長做好這個(gè)充分的溝通之后，家長都很愿意配合我們的工作。雖然家長私下對(duì)孩子有一些溺愛，但他們對(duì)我的工作還是比較支持。
問：最后一個(gè)問題，如何保證卡文特課程的原汁原味?
Scott：首先是按照原版美國卡文特的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為保證和美國的同步，還有嚴(yán)格的教學(xué)檢查，由于我們卡文特是中美雙學(xué)籍課程，要通過美國學(xué)校的考試，每年都會(huì)有美國總校的過來檢查檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，我們平時(shí)也經(jīng)常的進(jìn)行教務(wù)研討，讓這個(gè)中西合璧的課程能夠更更合理化，更科學(xué)。
2、建立適合中國國情的中美教育融合體系
【Esther簡介：女，南非人，擁有TEFL證書，教齡3年，執(zhí)教let''''''''s go 小學(xué)英語】
問：在實(shí)際教學(xué)過程中，中美教育的融合你怎么把握的呢?
Esther：剛來到中國的時(shí)候，對(duì)中國學(xué)生的思維方式和習(xí)慣還是不適應(yīng)，但我們作為國際教育學(xué)校，必須要讓學(xué)生能夠和美國的學(xué)習(xí)方法相融合。中國的教育主要是老師講，學(xué)生聽的方法，而我們主要是通過課堂討論的方式進(jìn)行。比如在課堂上我們討論中國的新年和美國的新年的不同，同學(xué)們會(huì)告訴我中國的新年是怎么過的，我也會(huì)告訴大家，在美國是如何過新年的，在討論的過程中，學(xué)生開始慢慢了解美國的文化和習(xí)俗，融合度就是這樣來的。當(dāng)然除了課堂之內(nèi)，在課堂之外，也會(huì)融入到學(xué)生的生活中，比如萬圣節(jié)到來之前，很多學(xué)生也會(huì)組織一些活動(dòng)，這樣話，對(duì)于萬圣節(jié)的來歷等都有深刻的了解。
問：中國的很多學(xué)生是獨(dú)生子女，有些在家里都比較任性，到了學(xué)校后，您是怎么解決這個(gè)問題的?
Esther：中國有句話叫“不立規(guī)矩?zé)o以成方圓”，在每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，我就會(huì)和學(xué)生們立規(guī)矩。這個(gè)規(guī)矩比較詳細(xì)，包括目標(biāo)、行為等等，如果你達(dá)到了我們共同確定的目標(biāo)，會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，會(huì)有一些相應(yīng)的小懲罰，這些都會(huì)給學(xué)生講清楚，無論你的家庭背景是什么，或者你的生活環(huán)境怎么樣，在制度面前是一視同仁。
當(dāng)然也會(huì)有比較調(diào)皮的學(xué)生，當(dāng)他們觸犯這些條例的 時(shí)候，我也會(huì)很嚴(yán)格的執(zhí)行，也會(huì)找家長談話，所以學(xué)生會(huì)慢慢的習(xí)慣遵守這些制度，當(dāng)習(xí)慣變成自然的時(shí)候，問題就比較少了。
問：有沒有家長因?yàn)槟愕膰?yán)格管理而提出不同意見?你是怎么處理的?
Esther：我自身確實(shí)沒有經(jīng)歷過。當(dāng)然，如果家長提出了這個(gè)不同的意見呢?那我首先會(huì)跟家長進(jìn)行解釋，為什么給學(xué)生這樣一個(gè)小小的處罰，跟家長解釋完之后，如果這個(gè)家長還是有不同的意見，那我也會(huì)約她到學(xué)校再談，然后也可以進(jìn)班去聽他的課。
對(duì)于家長，溝通的這個(gè)大門是敞開的，他對(duì)我們獲取信任之后，當(dāng)然也會(huì)贊同我們的這個(gè)教學(xué)方法。
但是在我的班級(jí)里，之前已經(jīng)和家長做了很好的鋪墊，他們能感受到我是喜歡這些學(xué)生的，是真心的愛學(xué)生的，所以阻力會(huì)比較小。有的學(xué)生在家里比較嬌慣，在在學(xué)校逐漸的養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，家長會(huì)看到這種變化，這樣對(duì)我的信任就越來越高。
問：在中國，評(píng)價(jià)一個(gè)老師工作做得好不好，更多是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，那么在力邁中美國際學(xué)校，對(duì)你們的工作評(píng)價(jià)，是什么標(biāo)準(zhǔn)呢?
Esther：在我們學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)判一個(gè)老師的優(yōu)良，但也會(huì)從幾個(gè)方面進(jìn)行來提升學(xué)生的綜合能力。第一是基本的課程學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)生英文水平稍微弱一些，那么我們就會(huì)有針對(duì)性的給他布置家庭作業(yè)，并且會(huì)給學(xué)生的家長聯(lián)系，告訴他部分作業(yè)需要他和學(xué)生配合，共同完成。我們每兩周或者一個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤，看看是不是有提升。第二是獨(dú)立思考的能力，我們通過向?qū)W生提出問題的啟發(fā)式教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)需要解決的難題的時(shí)候，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)然也可能，他們會(huì)尋求同學(xué)、老師、家長的幫助。第三是社會(huì)實(shí)踐，要讓學(xué)生和社會(huì)接觸，不僅僅是在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，也需要對(duì)社會(huì)有了解，我們經(jīng)常組織他們走向社會(huì)，比如搞社會(huì)調(diào)查，參與公益活動(dòng)等，要全面的發(fā)展學(xué)生。當(dāng)然在我們教學(xué)的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)不定期對(duì)我們的課程進(jìn)行觀摩，把好的地方總結(jié)出來，分享給其他老師，也會(huì)把薄弱地方找出來，通過研討會(huì)大家進(jìn)行交流，尋找提升的方法。
3、采訪手記：從力邁中美國際學(xué)校的教學(xué)方式看中美教育的融合
力邁中美國際學(xué)校堅(jiān)守中國傳統(tǒng)文化教育和中國基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合美國的原版教材，采用融合式教育的方法，使進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，既沒有全盤“西化”，也沒有丟棄中國文化的根本，為培養(yǎng)未來的國際公民打下良好的基礎(chǔ)。
卡文特作為美國具有百年歷史的學(xué)校，其課程目前成為全球有超過160個(gè)國家使用的教材。力邁中美國際學(xué)校作為目前國內(nèi)唯一一家引進(jìn)此課程的學(xué)校，除完全使用美國的教材之外，還進(jìn)行了中國文化課程的嵌入，使中國的學(xué)生不僅僅能夠全面學(xué)習(xí)美式教育的內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的精華，最終能夠真正成為中國的世界公民。
在采訪的過程中，卡文特課程Scott老師向我們強(qiáng)調(diào)，在卡文特課程的歷史上，還沒有外國的學(xué)習(xí)課程可以轉(zhuǎn)換成為美國的學(xué)分，而力邁中美國際學(xué)校通過和卡文特學(xué)校的深入溝通，以及美國卡文特學(xué)校教育總監(jiān)對(duì)力邁中美國際學(xué)校的多次考察，最終確定中國的課程所獲得的學(xué)分在美國同樣適用。從這一點(diǎn)來看，中國的文化課程正在融入世界。
力邁中美國際學(xué)校開設(shè)的中文課程和卡文特課程同步進(jìn)行，既有助于中國的學(xué)生擁有深厚的中國文化底蘊(yùn)，也有利于其在未來出國留學(xué)后，成為一個(gè)有中國文化支撐的的國際學(xué)生。
中國文化的強(qiáng)大的基因正在成為當(dāng)前中美教育融合的基礎(chǔ)，力邁中美國際學(xué)校邁出的這一步，也為國內(nèi)的其他學(xué)校樹立了榜樣，相信在未來會(huì)有更多有實(shí)力的學(xué)校成為中國文化的使者，和世界的教育體系能夠逐步的融合在一起。
(原標(biāo)題：力邁中美國際學(xué)校融合式教學(xué)成為行業(yè)典范)