無論是咿呀學(xué)語的嬰兒、懵懂的孩童、還是經(jīng)歷過風(fēng)霜雨雪的成年人，“玩”是帶給我們快樂的一種游戲，一種活動(dòng)，一種體驗(yàn)，一種經(jīng)歷。我們渴望得到那份無拘無束的放松、令人興奮緊張心跳的競(jìng)技過程、挑戰(zhàn)成功過后暢快淋漓的喜悅。
既然“玩”這么好，為什么大人卻總限制孩子“玩”呢？下面跟著紅黃藍(lán)親子園一起，走進(jìn)慧心父母課堂，一探究竟吧！
首先大人會(huì)發(fā)出一連串的問題：“玩得心都野了！坐不住了。”“人家孩子都在學(xué)，就你只知道玩！以后上學(xué)可怎么辦？”“你玩點(diǎn)什么不好，給你那么貴的玩具沒看你玩幾下就扔一邊了，卻總玩臟兮兮的泥巴！”……
大人們永遠(yuǎn)在“讓孩子開心地玩”和各種擔(dān)心中糾結(jié)，就像有種“冷”是“媽媽覺得你冷”一樣，在媽媽眼中的“玩”是這個(gè)樣子的：
有種被家長(zhǎng)認(rèn)為是搗亂的“玩”
坐在餐椅里的小寶寶，總喜歡把放在眼前的東西推下去，然后他會(huì)用表情、聲音和身體來示意家長(zhǎng)，快快把它取回，如果大人不肯配合，孩子還會(huì)假哭一下表示反抗，一旦家長(zhǎng)取回，孩子就會(huì)再次推下去……
家長(zhǎng)會(huì)抱怨孩子太調(diào)皮，但恰恰就是在這個(gè)過程中，孩子感受到與父母之間就像游戲一樣的互動(dòng)，各種各樣材料掉在地下后的變化令他獲得欣喜的發(fā)現(xiàn)，比如: 原來豆子是集中在一筐里的，嘩啦一下，撒了一地滾得哪里都是如果是一個(gè)球，他會(huì)眼睛盯著看，越滾越遠(yuǎn)，一直到找不到看不見為止。
在這個(gè)“玩”的過程中，孩子的視覺、聽覺、感知覺得到發(fā)展。眼睛能追蹤滾動(dòng)的球，發(fā)展了孩子視覺追蹤的能力；孩子從跌落物品的變化中，了解到事物之間的因果關(guān)系。
“搗亂”是家長(zhǎng)從自我的角度看待孩子，因?yàn)楹⒆拥男袨橛绊懥俗约海圃炝寺闊屛叶嘧龊芏嘧屛液芾鄣膭?dòng)作。而今天你知道了，這些“搗亂”的行為，就是孩子在學(xué)習(xí)，在獲得很多抽象的、用語言都講不清楚的概念時(shí)，你還會(huì)認(rèn)為孩子是在“搗亂”而限制他嗎？你應(yīng)該做的，就是把不能摔的玻璃制品、貴重物品收起來保管好，然后與孩子“玩”起來。
有種被家長(zhǎng)認(rèn)為是不長(zhǎng)本事的“玩”
孩子們喜歡在大自然里奔跑，喜歡與水、沙、樹木、落葉、小蟲親密接觸，腳踩水坑濺起一身水花會(huì)開心得大笑，手上沾滿黏糊糊的泥巴會(huì)涂抹在身上……這些行為家長(zhǎng)會(huì)覺得這些“玩法”孩子也學(xué)不到什么知識(shí)，只是一時(shí)高興而已。
西方有句諺語：“沙和水是上帝賜予孩子的恩物（玩具的意思）”這是每一個(gè)孩子本能的需要。就像生物鐘一樣，成長(zhǎng)到了那個(gè)時(shí)間，孩子就要去探究周圍的環(huán)境，在狹小的空間里會(huì)讓孩子感覺到私密安全，爬上高高的地方會(huì)讓孩子看到更遠(yuǎn)的事物，不同的視角讓孩子產(chǎn)生前所未有的欣喜，占據(jù)高地看到周圍熟悉的事物變小，會(huì)讓孩子產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)一切的感覺，從而得到成功的喜悅。而家長(zhǎng)會(huì)把孩子這些與學(xué)業(yè)無關(guān)的行為，看成無聊的、無意義的，其實(shí)這些初級(jí)的感受都會(huì)被記憶到大腦中，成為日后學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，有了充分玩水的經(jīng)歷，長(zhǎng)大以后學(xué)習(xí)到物理概念沉浮時(shí)，那些深度的體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)出來，有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能去鏈接更抽象的概念。同時(shí)，令家長(zhǎng)最擔(dān)心的安全問題，如果家長(zhǎng)過度敏感的表現(xiàn)，會(huì)束縛孩子的手腳，減少和阻礙了孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在“玩”的過程中是自我意識(shí)初步形成的必然過程，如果孩子愿望得到滿足，從而獲得很好的個(gè)性形成，如果總是得到限制，孩子長(zhǎng)大后做事容易畏手畏腳。
其實(shí)，這些看起來沒有用的“玩”才是最有價(jià)值的！
我們來了解一下“玩”的魔性究竟在哪里？家長(zhǎng)如何做才會(huì)幫助孩子在“玩”中獲得發(fā)展。
1、孩子天生就會(huì)“玩”，這是生存的本能
嬰兒出生后，出于本能就會(huì)對(duì)周圍的一切都充滿好奇，通過自己的感官：聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺去積極地探究這個(gè)大千世界，在他的眼里，一切都是好玩的玩具，電燈的開關(guān)，柜子的抽屜，飲水機(jī)的出水口，爸爸結(jié)實(shí)的胳膊就是他的吊環(huán)……孩子主動(dòng)去嘗試改變周圍的環(huán)境，從改變自己身體的位置到改變客體（玩具、物品）的位置，到改變周圍人的情緒。這些改變會(huì)讓孩子在不知不覺中獲得經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)把這些行為都看成游戲，并在不斷的重復(fù)和嘗試，從而強(qiáng)化成為孩子的各種能力。
2“玩”必須有互動(dòng)性
一觸即動(dòng)、你來我往才會(huì)讓孩子保持繼續(xù)做下去的興趣，如果僅是單向的觀察、聆聽，孩子的注意力保持不了多久，以3歲孩子為例最多10分鐘。因此“玩”必須通過親子互動(dòng)，嬰幼兒與玩具的互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，及時(shí)的反饋會(huì)激發(fā)孩子重復(fù)的次數(shù)，迎接挑戰(zhàn)難度的提高，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
孩子最渴望的是與家長(zhǎng)、與人的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，孩子逐漸理解哪些行為是被認(rèn)可的，因此會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，這是正強(qiáng)化；如果不被認(rèn)可，有可能不再出現(xiàn)此類行為，也有可能出現(xiàn)的頻次更多，此時(shí)這種行為是一種暗示和負(fù)強(qiáng)化，往往負(fù)強(qiáng)化的作用比正強(qiáng)化還要厲害。就像“你不許去碰那個(gè)杯子，它很燙！”，可孩子偏偏就要試試一樣。因此，在與孩子“玩”的過程中，家長(zhǎng)參與必不可少，參與的越多孩子會(huì)更加自如地投身其中，同時(shí)家長(zhǎng)一定要多用鼓勵(lì)的方式與孩子互動(dòng)，避免強(qiáng)迫和指責(zé)。
3、“玩”必須有豐富適宜的材料做支持。
科學(xué)研究表明，用設(shè)備儀器記錄在空房間里孩子大腦興奮的區(qū)域很少；在有豐富的環(huán)境和材料的房間里，孩子看到并能觸摸到玩具，大腦被激活的區(qū)域明顯增多。越小的孩子，對(duì)能夠發(fā)出聲響的、有光變化的、能反復(fù)觸碰后有互動(dòng)反饋的玩具充滿喜愛。
此時(shí)要注意，玩具不是越多越好、越貴越好，過度是干擾，廢物和自然物更能激發(fā)孩子的創(chuàng)意與想象，玩具的功能要覆蓋多領(lǐng)域，不是益智玩具就是好玩具，發(fā)展空間知覺的建構(gòu)類玩具，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的串板玩具，發(fā)展創(chuàng)意想象的半成品手工DIY 類材料，發(fā)展語言和社會(huì)性能力的角色類玩具、發(fā)展科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)類玩具等等，都是必要的。
4、“玩”能帶給孩子積極的情緒體驗(yàn)。
玩的過程和結(jié)果讓孩子感受到快樂，快樂會(huì)起到正強(qiáng)化的作用，孩子才會(huì)反反復(fù)復(fù)樂此不疲，樂在其中。因此玩的過程中，設(shè)計(jì)競(jìng)技及規(guī)則的壓力要適度，過難的游戲會(huì)讓孩子放棄。家長(zhǎng)千萬不要打著玩的名義，讓孩子去參與不喜歡的、枯燥的、復(fù)雜的活動(dòng)，這樣不會(huì)有好的效果。
5、每個(gè)孩子都有自己“玩”的長(zhǎng)項(xiàng)。
每個(gè)孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不同，因此玩的方法和喜好也不同，家長(zhǎng)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀要求和判斷孩子。有的家長(zhǎng)抱怨道，“看見別人有滑板車你就要，花那么多錢給你買了，你又不玩兒了，以后再要什么也不給你買了！”其實(shí)，孩子一定是試過幾次后，還是踉踉蹌蹌，甚至被狠狠的摔在地上。家長(zhǎng)應(yīng)該看到孩子平衡能力還有待發(fā)展，不是責(zé)怪，而應(yīng)帶著孩子多做平衡能力的練習(xí)，幫助孩子早日獲得“玩”的能力。
紅黃藍(lán)親子園，作為中國早教的領(lǐng)導(dǎo)品牌，始終把家庭教育、父母教育放在重要地位，以“慧心父母課堂”為養(yǎng)育提供科學(xué)依據(jù)、家長(zhǎng)指導(dǎo)、互動(dòng)材料，“教父母，育孩子”，讓親子互動(dòng)、養(yǎng)育照護(hù)有趣、有料、有效，全面促進(jìn)兒童早期發(fā)展！