原標題：金色搖籃 幼兒教育要尊重兒童發(fā)展規(guī)律
金色搖籃創(chuàng)始人程躍（右三）帶領(lǐng)教研團隊研發(fā)0-16歲成長管理系統(tǒng)課程與教材。資料圖片
機構(gòu)名稱：金色搖籃教育集團
成立時間：1995年
團隊名稱：金色搖籃全程實驗學校
教研成果：潛能發(fā)展心理學（理論）、《潛能發(fā)展心理學及潛能教育》（心理學專著）、金色搖籃0-16歲成長管理優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)圈（教育體系）、金色搖籃0-16歲一體化課程與教材等
金色搖籃有著20余年的教育理論研究與實踐的發(fā)展歷史,深厚教育理論積累后的價值被資本市場所看好，去年9月，威創(chuàng)股份全資收購了金色搖籃，與資本對接后，金色搖籃開始在市場上發(fā)力。“此前，金色搖籃一直潛心思考幼兒發(fā)展理論，市場推廣較少。如今，接納資本的介入是民辦教育發(fā)展到一定階段的結(jié)果。”金色搖籃創(chuàng)始人程躍相信，“借助更多資源，好的教育理念將會被更多人熟知。”
最早關(guān)注兒童潛能教育
程躍說，金色搖籃是中國最早一批研究兒童潛能教育的機構(gòu)。早在1995年，時任北京師范大學兒童青少年心理咨詢中心主任的程躍與北京婦聯(lián)合作，對六名剛出生的嬰兒的語言、行為、認知、情感等方面發(fā)展進行了為期一年的跟蹤和指導，取得了良好的效果，引發(fā)了社會科學育兒的熱潮。以此為契機，為回應當時家長對幼兒潛能教育的需求，程躍萌發(fā)了開辦幼兒園的想法。
一年后，金色搖籃第一所幼兒園開園，隨著教育實踐的展開，潛能教育理念也日趨完善。程躍介紹說，金色搖籃的潛能教育理念主要關(guān)注個體潛力發(fā)展，提倡因教育才，在此背景下，重塑教育的兒童觀、教育觀，改變傳統(tǒng)上對幼兒的理解和早期教育方式，全面開發(fā)育兒大腦、身體、心理等方面的潛能。
發(fā)展至今，金色搖籃旗下提供管理支持與服務的嬰幼園有350余所、七彩寶屋兒童早教中心10余所、九年一貫制金色搖籃實驗學校5所。此外，0-6歲家庭早教線上學習平臺中國兒童成長網(wǎng)也在同步運營。
作為教研團隊的核心領(lǐng)導者，程躍主導搭建了潛能發(fā)展心理學及潛能教育理論框架，并率領(lǐng)團隊研發(fā)了金色搖籃0-16歲成長管理教育體系及相應的課程、教材。據(jù)程躍介紹：“參與研發(fā)的團隊人數(shù)過百。專職研發(fā)的教師20余位，在一線進行實踐的教師也有上百人。”一方面，程躍希望研發(fā)團隊的成果可以第一時間運用到一線教學中，另一方面，一線教師的使用反饋可為教研提供更全面的意見。
基于此，金色搖籃全程實驗學校使用的是適合學生特點自主研發(fā)的教材。一年級到六年級的課程以校本課程為基礎(chǔ)，并按照腦的發(fā)展規(guī)律，重組了課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。程躍介紹：“按照課改要求，在課程設(shè)置上，增大了傳統(tǒng)文化教育和素質(zhì)教育比重，并引入了豐富的特色課程。”據(jù)校方介紹，學校特色課程包括快速閱讀課、記誦課、課外書閱讀課、口才課、活動課、興趣課、思維訓練課、輪滑課、游泳課、舞蹈課、書法課、科技課、3D 打印課、社團活動等。
小學階段開展國際交流
2011年，金色搖籃與加拿大大溫地區(qū)DELTA學區(qū)教育局合作，啟動小學生赴加拿大插班就讀項目。“此前，金色搖籃小學部為五年制。實行六年制后，我希望學生可以充分利用時間，拓寬國際視野，增強對西方世界的了解，所以有了加拿大插班就讀項目。”
據(jù)介紹，金色搖籃小學部四年級以上的學生可以申請前往加拿大，插班當?shù)氐墓k學校學習四個半月。除了同步學習當?shù)鼗A(chǔ)課程外，學生還可以選修社會、計算機、機器人培訓課程作為補充。“今年是第12批小學生赴加拿大留學，參與過這個項目的學生反饋很好。”程躍認為，國際間的互動交流將成為常態(tài)，未來社會需要更多具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，學校會提供適當?shù)膰H交流項目，提高學生跨文化交流能力。
潛心研究兒童潛能教育，順應個體的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，挖掘每位受教育者的全面發(fā)展機會。
“雞湯式”育兒經(jīng)誤導家長
Q 與過往相比，現(xiàn)在的家長在教育方面、態(tài)度方面有哪些變化？
程躍：早期的家長對教師的尊重和認同程度比較高。現(xiàn)在的家長更加強調(diào)孩子的自主性、選擇性、過于關(guān)注孩子的感受。有的家長喜歡心靈雞湯式的文字，在不了解孩子發(fā)展規(guī)律的前提下，一味主張快樂成長，不利于孩子全程發(fā)展。
Q 家長的教育理念會對孩子產(chǎn)生哪些影響？
程躍：現(xiàn)在家長更多的關(guān)注孩子的感受，而過多以兒童為中心，會導致孩子自我為中心的，在實際交往過程中，不顧及他人感受。如果只是一味強調(diào)尊重孩子的選擇權(quán)利，可能會導致孩子不會主動為他人考慮，缺乏社會責任感，這樣的孩子未來很難承擔起社會責任。同時，容易滿足的快樂，帶來的會是孩子不斷增加的欲望，得來的容易，就不會珍惜。孩子長期處在有求必應的環(huán)境中，很難學會感恩。隨著年齡的增長，一旦要求不被滿足，很容易產(chǎn)生心理問題。
Q 校方如何處理家長與學校間在教育理念上的差異？
程躍：孩子作為一個需要被尊重的成長個體，也應該承擔相應義務。但大部分家長強調(diào)前者，忽略了后者。我們認為，不同年齡的個體被賦予不同的社會角色，也承擔著相應的職責。在孩子基本心理品質(zhì)的塑造上，幼兒園的作用是有限的，家人的影響更大。為此，幼兒園引入了家長學校，為家長提供講座培訓，讓家長在了解學校的教育理念的同時，也了解孩子的正確培養(yǎng)方法。雖然，家長的育兒觀念一時間難以改變，學校所能做的也有限，但學校仍有必要堅持與家長保持有效的溝通，只有家庭、園校共同配合才能培養(yǎng)出更全面的人才。
Q 0-16歲的年齡跨度較大，金色搖籃如何針對不同階段的孩子提供相應的教育內(nèi)容？
程躍：在金色搖籃的潛能教育體系里，我將0-16歲分為4個階段，每四歲一個階段。其中，0-4歲，是孩子大腦發(fā)展最關(guān)鍵最核心的時期，可對孩子進行快速潛能開發(fā)和智力提升，前兩歲以家庭教育為主，此后以家庭配合為主；5-8歲是基本技能發(fā)展的時期；9-12歲階段，為快速知識擴充的時期；13-16歲，是探索發(fā)現(xiàn)的時期，學生開始接觸并學習多元化知識。根據(jù)不同階段會分配不同教學形式和內(nèi)容，例如小學階段學校在課程設(shè)置上，由基礎(chǔ)課程向多元課程進行擴充，除主修課外，增加中國傳統(tǒng)文化課、活動實踐型課程。
本版采寫/新京報記者 方怡君
