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北京十一學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的新型育人模式已廣為人知，尤其是2014年獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)之后，一直引領(lǐng)著學(xué)校變革和課程改革的方向。大家很想知道，十一學(xué)校的“學(xué)校轉(zhuǎn)型”是否已經(jīng)結(jié)束？2014年之后的十一學(xué)校又在想什么？做什么？
從2010年到2014年，在全校師生的共同努力下，我們構(gòu)建了新型育人模式的整體框架，包括一個(gè)高選擇性的課程體系、選課走班的教學(xué)組織形式、以扁平化和分權(quán)為特點(diǎn)的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。通過(guò)制定十一學(xué)校的章程，以學(xué)校“憲法”的形式把這樣一種學(xué)校治理體系確立了下來(lái)。
十一學(xué)校的“學(xué)校轉(zhuǎn)型”是轉(zhuǎn)向更加關(guān)注個(gè)體，通過(guò)學(xué)生的自主選擇慢慢讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自我，發(fā)揮自己的潛能，并成為最好的自己，為我們這個(gè)國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。這個(gè)轉(zhuǎn)型是漫長(zhǎng)而艱難的。把一個(gè)整體框架建起來(lái)很艱難，而要真正落到課堂，落到每一天的教學(xué)活動(dòng)之中，就更不容易了，它需要一個(gè)過(guò)程。所以十一學(xué)校并未停下腳步，而是一直都試圖破解這樣一些東西。
我們提出了“學(xué)程”的概念，當(dāng)我們?cè)谡n程體系的構(gòu)建上實(shí)現(xiàn)了一人一張課表，每一個(gè)學(xué)生在課程選擇上，已經(jīng)有自己和別人完全不一樣的跑道，那么他走進(jìn)每一間教室，學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的時(shí)候，就會(huì)特別渴望在教室里、在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中有不一樣的學(xué)習(xí)路徑。
自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式也同樣能被尊重和發(fā)展，能夠在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)對(duì)我們的挑戰(zhàn)是很大的。在這一點(diǎn)上，我們希望和前面可見(jiàn)的這個(gè)育人模式框架相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施這個(gè)領(lǐng)域里，在每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)之中，也是選擇、喚醒和發(fā)現(xiàn)。
十一學(xué)校在對(duì)學(xué)程和學(xué)習(xí)路徑的研究過(guò)程中有哪些發(fā)現(xiàn)？
我們開(kāi)發(fā)了近300門選擇性的課程，接下來(lái)我們非常想弄清楚走在選課走班背景下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑是什么樣的？每一個(gè)學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等到底是什么樣的？老師們調(diào)研了大量的學(xué)生個(gè)案，就是為了發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑到底不同在哪里。
通過(guò)大量的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑都是不一樣的，同一學(xué)生不同學(xué)科、同一學(xué)生同一學(xué)科的不同階段也都是不一樣的。我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子在某一學(xué)科上不是不夠努力，而是方法單一，所以當(dāng)一個(gè)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的時(shí)候，我們有時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地歸咎于他是不是不努力學(xué)習(xí)，其實(shí)還真不是這樣的。能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的但行之有效的方法，這樣的學(xué)生往往成績(jī)非常好。我們還發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)疑難問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)找班級(jí)微信群（同伴）、APP（互聯(lián)網(wǎng)）和老師，但我們發(fā)現(xiàn)，找老師已經(jīng)不是首選了。
在選課走班背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再受班級(jí)界限的影響，同伴的影響也是重要方面。他不會(huì)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)地找同學(xué)去問(wèn)，當(dāng)他會(huì)了的時(shí)候，還會(huì)主動(dòng)幫助別的同學(xué)去解答。在同伴互助方面，我們很多學(xué)生自發(fā)組成了“學(xué)習(xí)合伙人”小組織，針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性、擅長(zhǎng)的學(xué)科進(jìn)行分工，有難題的時(shí)候大家在一起探討。
這時(shí)候老師們?cè)谀膬海课覀兛梢詮木植客贿M(jìn)、順應(yīng)風(fēng)格、規(guī)律遷移、跟蹤鏈接、以環(huán)帶鏈等方面進(jìn)入。我們想從多種角度去了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并去了解我們到底從哪些方面給予他們幫助。比如說(shuō)從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)激勵(lì)、家庭對(duì)其的影響、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣特長(zhǎng)等方面。
我們的老師在學(xué)生學(xué)習(xí)路徑研究方面做了大量的工作。他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)和甄別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)流程的分析研究，將學(xué)生是否喜愛(ài)學(xué)習(xí)、是否會(huì)學(xué)習(xí)從表面深入到實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上思考怎樣才能幫助學(xué)生。學(xué)習(xí)路徑的研究，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠看得見(jiàn)，打開(kāi)他們學(xué)習(xí)的黑箱，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的密碼。
在研究學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，十一學(xué)校課堂教學(xué)的突破點(diǎn)在哪里？
當(dāng)我們清楚了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，接下來(lái)我們的第二步就是要考慮怎樣去幫助學(xué)生，我們就要在工具、策略、方法方面進(jìn)行研究，要為學(xué)生提供工具、模型和腳手架。很多時(shí)候我們感覺(jué)到課堂教學(xué)“一放就亂，一收就死”。為什么“一放就亂”，就沒(méi)有效率？
就是因?yàn)閷W(xué)生在攀登臺(tái)階的時(shí)候沒(méi)有腳手架，在獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的時(shí)候沒(méi)有工具，所以效率大大降低。我希望通過(guò)我們的研究能夠在某一些學(xué)科，某一些學(xué)習(xí)能力，某一些具體能力和知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過(guò)程中能給老師包括學(xué)生提供這樣一些工具、模型和腳手架。
我們的老師在教學(xué)實(shí)踐中利用和研發(fā)各種教學(xué)工具，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建腳手架，從而培養(yǎng)學(xué)生所需的學(xué)科核心素養(yǎng)。
例如，我們英語(yǔ)學(xué)科的老師們，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)各種不同“工具”的使用，比如基于線上的盒子魚平臺(tái)、微信等即時(shí)交流APP等“平臺(tái)工具”，打開(kāi)了聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的新模式；比如各種有趣有料能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“不服來(lái)cut、photo、tell、bite”等系列“活動(dòng)工具”助力教學(xué)；比如創(chuàng)設(shè)生活化情境及引發(fā)批判性思考的問(wèn)題的“情境工具”；比如開(kāi)發(fā)的各種小而有用的“搭臺(tái)階工具”：口語(yǔ)評(píng)價(jià)細(xì)分表、閱讀脈絡(luò)表、“邊讀邊寫”寫作提示表、初中英語(yǔ)寫作問(wèn)題診斷及解決方案、診斷中的錯(cuò)題分析記錄、進(jìn)入初三后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的打開(kāi)方式等。
這些工具給學(xué)生們搭建了平臺(tái)和腳手架，拉近了師生之間的距離，陌生而高大上的知識(shí)有了工具的助力后，變得“平易近人”，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)等方面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
再比如，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科老師們使用思維導(dǎo)圖、階梯化問(wèn)題設(shè)計(jì)、利用基本圖形培養(yǎng)幾何直觀、個(gè)性化“極課”錯(cuò)題本分析三步走、學(xué)習(xí)策略圖等很多“小工具”，這些都是老師們基于學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題及老師們的教學(xué)痛點(diǎn)，通過(guò)平時(shí)課下不斷學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討，進(jìn)而研發(fā)出的有效工具。這些工具讓學(xué)生有抓手，盡可能達(dá)到短時(shí)間內(nèi)尋找最優(yōu)解法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，十一學(xué)校是如何將技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中的？
十一學(xué)校從2014年就提出“學(xué)生自帶智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)教室”的要求，他們經(jīng)歷了最初的新鮮感，到現(xiàn)在已經(jīng)可以合理使用手機(jī)、電腦等設(shè)備。隨著電子設(shè)備越來(lái)越多被用于學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠嫻熟地使用各種網(wǎng)上方式學(xué)習(xí)。
我們實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)的全覆蓋，學(xué)生隨時(shí)隨地都可快捷地使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，我們?cè)诮虒W(xué)上也廣泛開(kāi)展O2O教學(xué)的實(shí)踐。
老師在進(jìn)行O2O教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)的課上互動(dòng)時(shí)間短、學(xué)生表達(dá)含蓄、課下的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以觀察等缺點(diǎn)相比，基于線上線下互動(dòng)的O2O教學(xué)特點(diǎn)是：師生互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，從課上到課下，手段豐富；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更愿意表達(dá)；在大數(shù)據(jù)的背景下，有利于老師解讀學(xué)生。他們還探索了在同一間科學(xué)教室、同一個(gè)課表時(shí)間，不同的學(xué)生，選擇不同的選修模塊。在線上，學(xué)生借力互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自研自學(xué)；在線下，學(xué)生進(jìn)行小組討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、教師進(jìn)行輔導(dǎo)相結(jié)合。
通過(guò)設(shè)立學(xué)科技術(shù)助理，讓青年教師幫助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)薄弱的老師，提供技術(shù)支持與各種服務(wù)。同時(shí)，大力推進(jìn)學(xué)校的大平臺(tái)建設(shè)，盡可能滿足更多的需求。通過(guò)技術(shù)助力課堂的實(shí)踐，我們幾乎每個(gè)學(xué)科都能夠通過(guò)O2O教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了網(wǎng)上資源豐富的英語(yǔ)外，我們的歷史課開(kāi)發(fā)歷史游戲APP，能夠進(jìn)行線上自習(xí)與討論；物理和化學(xué)課老師自己制作的微課視頻可以傳到網(wǎng)上，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題；數(shù)學(xué)課可以在數(shù)學(xué)軟件的幫助下進(jìn)行復(fù)雜圖形構(gòu)建和數(shù)學(xué)建模；語(yǔ)文課的閱讀與寫作可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論與交流……
將互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊膶W(xué)習(xí)資源，借助O2O資源互動(dòng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，更好地推動(dòng)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
為什么學(xué)習(xí)資源的建設(shè)那么重要？該如何突破？
構(gòu)建學(xué)習(xí)資源確實(shí)是我們正在面對(duì)的困難問(wèn)題。我們不能讓學(xué)生帶設(shè)備來(lái)了，只能到網(wǎng)上搜索個(gè)百度就完了，資源是無(wú)邊無(wú)際的，不能讓孩子們漫無(wú)邊際地去找那些東西吧，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要搜多少頁(yè)百度頁(yè)面才能找到適合的內(nèi)容？在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有必要那樣去學(xué)習(xí)。
知識(shí)是海量的，知識(shí)的學(xué)習(xí)要升級(jí)，要扣住核心知識(shí)，利用核心知識(shí)去更好解決問(wèn)題。就像老師現(xiàn)在講課一樣，課時(shí)總是不夠，能講得完嗎？永遠(yuǎn)都感覺(jué)講不完。東西太多了，哪個(gè)學(xué)科也講不完，就看你要講什么，講這個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容就可以了。更多的內(nèi)容要根據(jù)需要，讓學(xué)生利用豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
我們需要有意識(shí)地去構(gòu)建和整合與各種學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)的資源。這幾年我們?cè)谠圏c(diǎn)年級(jí)進(jìn)行資源建設(shè)，現(xiàn)在看我們要從學(xué)校層面開(kāi)始著手。其實(shí)，也不必從頭開(kāi)始做，有些國(guó)家早就已經(jīng)開(kāi)始做了，有非常豐富的、成形的資源。國(guó)外的資源很多都是相關(guān)的公司和機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的。現(xiàn)在都有了不少現(xiàn)成的東西，很多就不需要我們自己再費(fèi)力去開(kāi)發(fā)了。
我們?cè)诮虒W(xué)案例研究上的總結(jié)很多，但是不容易在老師們中去推廣，而資源整合就可以廣為所用，把老師從繁重備課中解脫出來(lái)。我們現(xiàn)在遇到的癥結(jié)是：老師要去備課、研發(fā)，要進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，還要參與到管理中去，老師們忙不過(guò)來(lái)。老師們覺(jué)得備課時(shí)間都不太充裕。如果資源問(wèn)題解決了，就不需要太多的備課時(shí)間了。
最近考察美國(guó)學(xué)校的那些資源真是細(xì)到了教師上手就能進(jìn)行教學(xué)的程度，不再需要老師花太多時(shí)間去找這些東西，各種各樣的資源只要你去選擇和利用就可以。原來(lái)我們說(shuō)集體教研是中國(guó)的教學(xué)特色，我們就會(huì)猜想，難道美國(guó)學(xué)校不進(jìn)行教研嗎？現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們的第三方機(jī)構(gòu)已經(jīng)把那些東西都研究出來(lái)做好了，通過(guò)這個(gè)抓手也就把許多問(wèn)題解開(kāi)了。
我們可以做好資源整合，從標(biāo)準(zhǔn)到資源都可以站在別人的肩膀上開(kāi)始做起。我們要做的是去開(kāi)發(fā)他們沒(méi)有的東西。
無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑研究，還是為學(xué)生提供工具、模型和腳手架，以及O2O資源建設(shè)，我們最終是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)怎樣的改變呢？
要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，跟上國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，個(gè)別化學(xué)習(xí)將是一個(gè)重要的方向。如果我們不尋求改變，就無(wú)法讓學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)所需要的技能和素養(yǎng)。
我們提出過(guò)“讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”，“為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，這是我們的研究理念和口號(hào)，而學(xué)習(xí)路徑研究，以及提供學(xué)習(xí)支架和工具、腳手架，都是具體的研究實(shí)踐，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)為學(xué)習(xí)提供廣闊的基礎(chǔ)。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析他們的學(xué)習(xí)方式到底是什么樣的，我們才能找到差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，“為每個(gè)人學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念想要實(shí)現(xiàn)的就是個(gè)別化的教育。
我們的教學(xué)實(shí)行小班化，個(gè)別化學(xué)習(xí)就有可能得到實(shí)現(xiàn)了。以前沒(méi)有小班化想要實(shí)現(xiàn)個(gè)別化也很難做到。小班化后老師們開(kāi)始嘗試，嘗試后發(fā)現(xiàn)只是小班還不行，于是又有了教室分區(qū)的實(shí)踐，在我們的初中，一些學(xué)科教室有里自主學(xué)習(xí)區(qū)、小組合作區(qū)、DIY區(qū)等不同區(qū)域，也就是說(shuō)不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的方式在學(xué)習(xí)，也分別提供了不同的資源。
創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，變?yōu)闉槊恳粋�(gè)學(xué)生進(jìn)行的教育，當(dāng)然做到“一對(duì)一”是很難的，可以先是“每一類”學(xué)生，再到每類學(xué)生的“每一個(gè)”，即使以后達(dá)到個(gè)別化教育的理想狀態(tài)，仍然還是有“每一類”的存在，不可能每個(gè)學(xué)生都絕對(duì)的不一樣，大多數(shù)學(xué)生在很多方面是一樣的，再去針對(duì)個(gè)別的。“類”中有“個(gè)”，“個(gè)”中有“類”。
大家容易對(duì)個(gè)別化有誤解，因?yàn)樽钤缣醾�(gè)別化是指對(duì)那些特殊的孩子給予關(guān)注，比如智力上的、身體上的，關(guān)注學(xué)生中兩頭的比較多，即拔尖學(xué)生和落后跟不上的學(xué)生，這是傳統(tǒng)的個(gè)別化輔導(dǎo)的含義。而大班五六十個(gè)學(xué)生想做到都關(guān)注也是做不到的。
不是“一對(duì)一”才叫個(gè)別化，個(gè)別化很容易被理解為一個(gè)對(duì)一個(gè)，認(rèn)為“一對(duì)一”是老師必須在場(chǎng)才叫“一對(duì)一”，個(gè)別化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的路徑有很多，更多時(shí)候是老師不在場(chǎng)時(shí)也能實(shí)現(xiàn)，更多的個(gè)別化學(xué)習(xí)可能是老師不在場(chǎng)的，但是需要老師去一個(gè)一個(gè)地去關(guān)注。個(gè)別化學(xué)習(xí)也是內(nèi)化了自主學(xué)習(xí)的，不是那種灌輸式和傳輸式的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，我們還有很長(zhǎng)的路要走。
在這一系列的舉措中，有沒(méi)有一個(gè)最核心的要素？
有，這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們接下來(lái)的方向是在標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和資源上同時(shí)推進(jìn)，我們把目標(biāo)看得更加重要，必須明晰目標(biāo)，因?yàn)楹竺娴囊磺袃?nèi)容都將是基于目標(biāo)的。
基于標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、資源，我們能夠提供一套東西給學(xué)生，然后他們根據(jù)自己的進(jìn)度，以適合自己的方式去學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程、結(jié)果都不一樣了。確定好各層目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)資源作用在他們身上，就有實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能。
標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們要確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是可以細(xì)化的，細(xì)化之后還是可以分層級(jí)的，學(xué)生可以逐級(jí)地進(jìn)行選擇。
為什么要分層級(jí)呢？舉個(gè)例子，我們數(shù)學(xué)高階課程的潘國(guó)雙老師說(shuō)，即使是在數(shù)學(xué)同一高層次的學(xué)生，他班里16個(gè)學(xué)生都可分為16個(gè)層，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)層，雖然16個(gè)學(xué)生整體上看是同一個(gè)高端數(shù)學(xué)班的，但是細(xì)細(xì)分析發(fā)現(xiàn)還是16個(gè)不同的層。如同放大鏡，看我們放大多少倍，倍數(shù)少，學(xué)生們的分層分類層級(jí)就少，放大更多倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)就不是那么回事了，仍可以看千差萬(wàn)別的不同層次。
因此，在同一個(gè)目標(biāo)下我們有不同的等級(jí)，比如做到什么程度是一般級(jí)，什么程度是較高級(jí)，什么程度是優(yōu)秀級(jí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以確定他的目標(biāo)，比如說(shuō)我沒(méi)有那個(gè)水準(zhǔn)，我為什么要去選那個(gè)最高級(jí)呢，我選了學(xué)習(xí)就會(huì)異常吃力，不適合我。而細(xì)化的目標(biāo)背后都有配套的相應(yīng)資源，如果我是適合第二級(jí)的，那我就有和這一級(jí)配套的資源，老師就有和這一級(jí)目標(biāo)配套的教學(xué)方式。
同一標(biāo)準(zhǔn)，不同的目標(biāo)，不同的資源，不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)成果，最后的診斷標(biāo)準(zhǔn)也是基于不同目標(biāo)的。它一定要有可見(jiàn)的東西。有這個(gè)東西我們才知道學(xué)生達(dá)到目標(biāo)了，在原來(lái)目標(biāo)基礎(chǔ)上可以升到上一個(gè)目標(biāo)了。不同的學(xué)習(xí)診斷和評(píng)價(jià)也要有，資源后面一定要有一個(gè)診斷評(píng)價(jià)，目標(biāo)要可測(cè)可評(píng)。
我們知道，這個(gè)工程量是非常浩大的，內(nèi)容也是很復(fù)雜的，但是，這已經(jīng)是到了學(xué)習(xí)最核心的地方，也挑戰(zhàn)了學(xué)科最核心的東西。我們稱之為基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。
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《未來(lái)教育家》雜志：經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，由國(guó)家教育部主管、中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦。2012年教師節(jié)創(chuàng)刊，面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。這是國(guó)內(nèi)第一份中央級(jí)教育家類期刊，更是國(guó)家教育部新聞宣傳的一份新生力量。2012年，榮獲“中國(guó)好教育影響力媒體獎(jiǎng)”，2014年榮獲“全國(guó)教育好新聞二等獎(jiǎng)”。
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