兩個月前，和兒子到他的同學小邱家玩。剛一落座，小邱就帶著另外四個同學進屋把門關了起來，只聽見里面嘻嘻鬧鬧的聲音。
看到孩子們玩得開心，大家都感嘆他們有了自己的圈子。小邱媽媽笑著告訴大家這是好事，最好趕緊加以引導，經常讓孩子們在一起“學習約會”。可以一起復習功課，也可以一起制作美食，欣賞各自家里的藏書，一起玩游戲等。小邱媽媽正好是教師進修校的教研員，他們在許多小學中發現一個非常有趣的現象，很多學生都會擁有這樣的伙伴，稱之為“學習共同體”。孩子們年齡相仿、家庭距離較近、有共同的學習熱情，在一起學習、玩耍中通過“同伴互助”取得進步。
一語驚醒夢中人，幾個媽媽商量后，回來我便跟兒子進行了溝通，給兒子的“學習約會”提了幾個小建議。現在，五年級的他，每周除了兩天放學要上課外輔導班，還有幾天都是自由支配：一天運動，一天家庭聚會，還有一天是“學習約會”。
兩個月下來，孩子挺開心的。他回來也會給我說：原來琳琳從3歲就開始讀牛津樹的繪本了，怪不得英語這么好；小邱家的《男孩的冒險書》特別棒；那天在浩浩家里，他爸爸用投影儀給大家放了《千與千尋》，看完電影討論的時候大家爭論得有點厲害……
漸漸地我感受到了孩子身上的變化：他對英語的興趣提高了，并且開始去實驗琳琳分享的各種學習方法；開始給我開書單，主動增加了自己的閱讀時間；他開始嘗試輪流安排幾個同伴們“學習約會”的內容……
沒想到一個不經意的小小引導，竟然帶給孩子如此大的變化。回顧我們小時候，也喜歡跟同伴一起玩耍，做作業，互相講題等。俗話說三人行必有我師，雖然彼此之間也有促進，但效果卻不如兒子他們的“學習約會”明顯。
我開始對“同伴互助”這種形式產生了更深的興趣。我發現隨著教育研究的發展，老師、家長和社會開始有意識地去引導學習者進行“同伴互助”，并應用在了各種領域，以促進高效學習。
比如，美國紐約就曾推行過一個教育改革項目“課堂重建”計劃。這個計劃在紐約市的9所初中，找一部分學習成績中等的學生，經過培訓后組成助教團隊，教導比他們低一年級的學生。這些“小助教”會在老師的指導下，分別在4-6人組成的小組中，講授課堂內容。這一實驗性計劃的結果皆大歡喜，擔任“助教”的學生因為“教授他人”的緣故，學習成績明顯提高，例如許多在一月未能通過考試的學生，在參加了夏季短期課程助教后再次參加考試，通過的比例達到約90%。此外，他們變成更為自我驅動的學習者。而那些被教授的學生，因為在小班上課，得到更多的關注和針對性的指導，也取得了很大的進步。整個學校還形成了積極向上的校園文化。
不僅有“校園重建”計劃，同伴互助的學習方法也受到國內學校、教育機構熱捧。國內像“i2國際私塾”、“洋思中學”，以及一些醫學院、大學、小學也推出了類似“兵教兵”的同伴互助學習方式。主要是將學生以小組課形式組織起來，進行同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習。包括同伴學習、同伴示范、同伴鼓勵、同伴支持、同伴咨詢等。直觀地說，就是孩子們可能會分組討論、角色扮演、團隊協作或者教授他人的方法在一起學習。
多數是以4人以上，20人以下的小組課開展的。其中4-6人為一組進行學習，效果比較理想。
1946年，美國學者埃德加.戴爾（EdgarDale）就提出了“學習金字塔（Coneof Learning）”原理，也有人翻譯成“經驗之塔”。
有沒有發現，學習效果在30%以下的幾種方式，是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這一理論，也為開展“同伴互助”學習方式的學校和教育機構提供了有力的支撐。
看來，“同伴互助”已經成為了一種全球公認的高效學習方法。老師和家長可以怎樣指導孩子進行同伴互助呢？以下幾個方法提供給大家參考：
互看：看別人表演或表現，看別人演示或演算，看別人的作業、作品，使自己受到啟迪。
互幫：讓每個孩子設身處地地站在別人的角度去思考問題、體驗別人的情感，并在此基礎上產生助人行為。
互說：充分調動學生“說”的積極性，讓學生走上講臺說，在小組內大聲地說。
互考：引導學生出題，以同桌相互考、組內相互考、個人考全班等形式，不僅使出題的學生得到了自我表現的機會，思維能力得到了提高，更重要的是讓學生真正變成了思維的主體。
互評：互評能引導學生大膽地閘述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生能從對方的評論中得到啟發，從而加深對所學知識的理解。
當然，除了生活中，孩子們的學習更多集中在課堂上。為孩子選擇一個提供“同伴互助“學習形式的學校或者校外補習機構也是一個不錯的選擇。