近日教育部召開課綱審議會(huì)，先前傳出國文領(lǐng)域可能再降低文言文比例的問題，再次引發(fā)爭議，中研院院士和三百多位國文教師紛紛連署對(duì)此發(fā)表沈重建言，輿論多批評(píng)這是政治考量凌駕課程專業(yè)的作法，讓課審會(huì)備受壓力，只好再延後討論此爭議。
高中國文課到底該上多少文言文？不同角色有不同的看法，本來就難有定論。從課綱修訂的過程來看，若要?jiǎng)h減原有的東西，除了因?yàn)樵械牟缓没虿恍枰猓�要確定有更好和更需要的新內(nèi)容。因此該討論的是更改理由和替換內(nèi)容，若只是像設(shè)定業(yè)績目標(biāo)似的喊一個(gè)比例，課綱就容易淪為意識(shí)型態(tài)和政治角力的工具。
語文能力是各種學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)無庸置疑。然而從現(xiàn)今的國語文學(xué)習(xí)來看，文言文的比例應(yīng)該不是問題核心，真正影響學(xué)生語文能力的，是國語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而非教材內(nèi)容。過去在考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的常態(tài)下，文言文的學(xué)習(xí)多在背誦，學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的感覺是枯燥乏味，無法真正感受古文之美，更難建立對(duì)國語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至影響該有的語文能力發(fā)展。
既然是課綱的議題，就該回歸課綱的國文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其新課綱所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，無論是自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)或社會(huì)參與等面向，課綱中對(duì)核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵都有清楚說明。無論文言或白話，文本只是協(xié)助學(xué)生建立核心素養(yǎng)的媒介，而非該科學(xué)習(xí)的最終目的。當(dāng)學(xué)生有足夠的素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)也不會(huì)只侷限在幾篇課文當(dāng)中。
新的教育思潮更強(qiáng)調(diào)突破教室和教材的疆界，當(dāng)教育創(chuàng)新的芬蘭已開始走向跨領(lǐng)域的主題式課程架構(gòu)，我們卻還在爭論那百分之十幾的文言文比例，這是更需要憂心的問題！
（作者為康軒文教集團(tuán)董事長）