近日，瑞思第十四屆全國教師大賽現(xiàn)場賽在北京、廣州、上海、成都、武漢、濟(jì)南六大賽區(qū)舉行，全國80多個(gè)城市、200多個(gè)校區(qū)的老師參加。
為保持領(lǐng)先行業(yè)的教學(xué)效果，保證統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，瑞思始終致力于打造一支不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的教師隊(duì)伍。通過日常教學(xué)工作的積累以及學(xué)習(xí)季活動(dòng)的強(qiáng)化，瑞思老師們已建立做終身學(xué)習(xí)型教師的意識，并為之不斷努力。
在快速發(fā)展的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)型教師的定位不僅會(huì)成為教學(xué)水平不斷提升的基礎(chǔ)，也會(huì)成為教師個(gè)人能力發(fā)展的關(guān)鍵。
重視形成性評價(jià) \u00A0與孩子共同成長
與以往瑞思教師大賽不同的是，今年的教師大賽針對管理層教師及普通教師分別設(shè)置了不同的考核項(xiàng)目，以規(guī)范并檢驗(yàn)管理層人員的專業(yè)能力、指導(dǎo)能力及溝通能力，帶動(dòng)普通教師在規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中不斷進(jìn)步，從而提升校區(qū)整體教學(xué)水平。
針對學(xué)術(shù)管理人員的考核內(nèi)容就是他們?nèi)粘５墓ぷ鲀?nèi)容，在比賽中通過觀看老師們英文授課的視頻，找出老師是否完成教學(xué)目標(biāo)、在課程設(shè)計(jì)中除了知識的傳授，是否也涉及到學(xué)生思維和LTP的培養(yǎng)、瑞思豐富的教輔教具是否真正有效應(yīng)用在課堂中，以及針對不同班級不同學(xué)員特點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)是否合理等。
北京中關(guān)村校區(qū)K年級主管Doreen老師講，此次大賽，有一項(xiàng)考核內(nèi)容是學(xué)情分析，她抽到的題是分析一個(gè)班級的統(tǒng)考情況，通過與歷史數(shù)據(jù)比較，她發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)雖呈現(xiàn)整體上升狀態(tài)，但在某個(gè)問題上還可以再改進(jìn)，通過分析她找到了教學(xué)細(xì)節(jié)中的不足之處，這將直接反饋到帶班老師的后續(xù)教學(xué)改進(jìn)中。
與行業(yè)內(nèi)其他教師技能比賽不同的是，瑞思更重視老師教學(xué)過程的形成性評價(jià)。Doreen認(rèn)為，教師大賽是對日常工作的檢視，從筆試、視頻賽、到現(xiàn)場賽，每一項(xiàng)比賽環(huán)節(jié)的成績，都是在點(diǎn)滴教學(xué)工作中積累出來的。
對老師的評價(jià)是形成性的，對學(xué)生的評價(jià)也是形成性的。在瑞思，每一項(xiàng)課堂設(shè)計(jì)都有一個(gè)量表，這些量表會(huì)完整地跟蹤記錄每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過程，哪一點(diǎn)進(jìn)步了，哪一點(diǎn)還需要努力，通過量表會(huì)有針對學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。一次測評結(jié)果并不代表什么，老師們要看到每一個(gè)階段性結(jié)果背后的大數(shù)據(jù)，在孩子整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，他是進(jìn)步了還是退步了，下一步該如何推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃等問題。通過形成性評價(jià)的反饋機(jī)制，老師們可以實(shí)現(xiàn)與孩子的共同成長。
借助智能工具 \u00A0深入落實(shí)思維與能力培養(yǎng)
“智能交互教學(xué)工具里有很多孩子喜歡的學(xué)習(xí)場景或工具，比如小汽車，孩子們一起努力用積極的課堂表現(xiàn)換取虛擬能量，讓小汽車到達(dá)終點(diǎn)。這既能讓課堂生動(dòng)有趣，又能鍛煉團(tuán)隊(duì)意識。”據(jù)介紹，智能交互教學(xué)工具的應(yīng)用，讓孩子們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到更大程度的激發(fā)，這是今年教學(xué)變化中的亮點(diǎn)。
此次大賽，智能交互教學(xué)工具IITT得到了極大的推廣與使用，此款實(shí)用教學(xué)工具，幫助老師更加豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，讓教師從傳統(tǒng)模式的束縛下解放出來，可以將更多的精力放在如何設(shè)計(jì)課程、更好提高課堂效率上。在課堂上，老師的教學(xué)是否圍繞這一理念展開，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)采取了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過交互軟件的后臺可收集教師日常教學(xué)過程數(shù)據(jù)，老師在課堂中都做了哪些互動(dòng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)是否滲透到了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)果一目了然。
在瑞思教學(xué)體系中，特別設(shè)置了思維與未來領(lǐng)導(dǎo)力的評判標(biāo)準(zhǔn)，通過量表去多維度地評價(jià)、檢測學(xué)習(xí)效果，將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的行為上。
而智能交互教學(xué)工具的應(yīng)用，讓思維與能力培養(yǎng)的目標(biāo)得到更深入的落實(shí)，通過課上及課下活動(dòng)，把學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行量化、行為化和可視化。
北京方莊校區(qū)學(xué)術(shù)主管Robert舉例介紹，在瑞思課堂上，大家都要完成檢測、評價(jià)。
Pre K-S1階段的孩子以老師打分為主，他們的考核內(nèi)容為：能否主動(dòng)與同學(xué)分享自己的物品、能否物放有序、能否在小組中完成自己的小任務(wù)等；
S2階段以上的孩子測量的維度更加豐富，包括孩子自評和互評，例如：你認(rèn)為小組中誰更適合做領(lǐng)導(dǎo)者？誰的溝通能力更強(qiáng)？為什么？
Robert說，自評和互評可以讓孩子們更好地運(yùn)用思維去理解和分析問題，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升也有幫助，更重要的是將教學(xué)目標(biāo)量化。
同步家長觀念 \u00A0共創(chuàng)素質(zhì)教育環(huán)境
素質(zhì)教育是近年來家長們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，家長們對于教育形式的探索也持開放態(tài)度，但是在效果的評價(jià)上大家都存有疑慮。
而瑞思帶給孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)和評價(jià)方式，則提供了一種答案。
由瑞思承接的國家十二五課題《浸入式英語教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式與實(shí)踐探究》，也因此成為學(xué)科英語的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
瑞思學(xué)科英語學(xué)術(shù)高級副總裁袁雪表示，創(chuàng)立十年來，瑞思始終深耕于素質(zhì)教育，這不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更體現(xiàn)在對孩子未來領(lǐng)導(dǎo)力及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上。
基于此，瑞思對每個(gè)階段的學(xué)生均有具體的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)，并通過每節(jié)課“l(fā)esson plan”的有效方法落實(shí)到課堂教學(xué)中。
除此之外，瑞思老師還會(huì)通過家庭教育講座、瑞思公開課等形式，向家長傳遞素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念、方式和具體方法，通過與家長的溝通和交流，幫助家長優(yōu)化家庭教育，家校統(tǒng)一，更好地保證孩子的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。
與家長溝通，是每個(gè)老師的必修課，也是此次教師大賽考核內(nèi)容之一。
天津校區(qū)的Chloe老師表示，通過此次大賽學(xué)到了很多與家長溝通的經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中會(huì)更加重視這項(xiàng)內(nèi)容，多指導(dǎo)家長使用教輔產(chǎn)品，比如“Learning Carnival”，不但可以解決家長發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的擔(dān)憂，還可以給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和語言環(huán)境，提高孩子的語言輸出量。
袁雪認(rèn)為，在素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，瑞思是與家長站在同一立場的，在理念與方法上，家長們對瑞思也非常認(rèn)可。
在快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，瑞思要做的就是向家長們傳遞不斷發(fā)展的前沿國際化教育理念，給孩子們提供更多走向國際化未來的途徑和方法，讓更多家庭在瑞思教育體系支持下獲取更多優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源，為他們搭建成長前進(jìn)的階梯。
這也要求老師們不斷提升自我，提升教學(xué)能力和管理水平，成為終身學(xué)習(xí)型教師，用每個(gè)人的不斷進(jìn)步去推動(dòng)瑞思教師隊(duì)伍整體的與時(shí)俱進(jìn)，用穩(wěn)步提升的教學(xué)質(zhì)量和家長們一起開創(chuàng)素質(zhì)教育的新未來。